TEMA 6. Perfil y funciones del educador de personas adultas.

RESUMEN DEL DOCUMENTO “LA FIGURA DEL FORMADOR”

En este documento se realiza una aproximación de lo que es la figura del formador de las personas adultas. Éste debe estar preparado para todos aquellos cambios que se nos presentan en nuestra sociedad actual. Por ello, debemos tener en cuenta el marco general de su formación desde los diferentes puntos de vista o enfoques.

El formador es entendido como elemento indispensable en el proceso de cambio y transformación, necesario en el campo de la adquisición y adaptación de los conocimientos que nos exige a todos los niveles la sociedad actual. Por ello, el formador debe conocer con claridad la dirección y la finalidad del cambio, entendiendo este como mejora; así que éste debe ser innovador, estando continuamente formándose, abierto al constante cambio.

Expone que debido a que estamos en una sociedad dinámica caracterizada por constantes cambios; la educación y la formación deben estar al servicio de los individuos y posibilitarnos la adaptación a estos cambios. La educación no debe estar sólo centrada en los contenidos, debe tener en cuenta fundamentalmente los procesos de aprendizaje y contextos en los que estos se desenvuelven. Por lo que el profesor se convierte más bien en un orientador, mediador facilitador de los procesos de enseñanza.

Como hemos dicho anteriormente, el formador es una persona imprescindible en la necesaria permanente formación de los adultos en el ámbito de la formación laboral. Para ello, debe tener conocimientos pedagógicos, didácticos, culturales y profesionales que le permitan hacer frente a las responsabilidades que se le solicitan en el mundo de los adultos, por ello también es necesaria la continua formación de éstos, como de los centros y de la propia administración, tal y como se reconoce en la LOGSE.

1.- El formador en el mundo laboral.
A continuación, siguiendo las aportaciones de autores como González y Escudero (1987), Carr y Kemmis (1988), Jiménez (1990), vamos a centrarnos en varios enfoques a partir de los que puede ser observada la figura del formador:

- Enfoque técnico: En este criterio la educación y la formación son entendidas como igualdad de oportunidades, siendo obligatoria y gratuita y responsabilidad de las instituciones. La formación debe centrarse en la transmisión de conocimientos que tiene el profesor y no el alumno. Se puede decir que el papel del formador se basaría en: Formar parte de una estructura de influencias externas; su responsabilidad es reproducir las actividades y planificaciones ya diseñadas y es el transmisor de las normas y directrices a otros profesionales.

- Enfoque de la solución de problemas: En este caso, se concibe el proceso educativo y la formación como acciones que necesitan de análisis y reflexiones sobre la práctica concreta de cada uno. Por lo que el formador debe tener un buen conocimiento de las relaciones para poder actuar adecuadamente; debe incidir en las situaciones de aprendizaje a fin de tomar decisiones que conduzcan a cambios positivos; así como diagnosticar las necesidades, delimitando los problemas; generando alternativas de acuerdo con los objetivos a lograr; además de facilitar la toma de decisiones; realizando los diseños que permitan lograr las decisiones adoptadas y su aplicación y Evaluando las estrategias y puesta en práctica, así como los resultados y la satisfacción alcanzada.

- Enfoque cultural: Este enfoque se caracteriza por considerar que las personas están determinadas por sus valores y creencias, que éstas son diferentes respecto a los fenómenos educativos. Por ello, cada profesor va a interpretar de una manera u otra de acuerdo a su propio sistema de creencias. En este sentido, el formador debe ajustar las actuaciones docentes a las líneas de acción previstas; además de adaptar los métodos, medios y materiales a la cultura del aula y del grupo.

- Enfoque socio-crítico: En este enfoque todo fenómeno educativo es analizado desde el punto de vista social, por ello es fundamental la participación social para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea fructífero ya que éste es entendido dentro de un contexto socio-histórico. El formador debe interpretar y hacer ver el cambio como un proceso de negociación y consenso. Este consenso debe abarcar a todos los miembros que participan en el proceso de formación, con el fin de superar los conflictos internos producto de los cambios.

En este sentido, se hace imprescindible tanto la formación inicial como la formación continua. Éste debe promover la formación pluri y multivalente que permita múltiples posibilidades profesionales, así como la facilidad de cambio laboral en campos similares.En primer lugar, centrándonos en la clasificación de Ferrández (1989) destacamos los siguientes enfoques que permiten hacer frente a la formación de los formadores: Éste expone, la tradicional, en los que los formadores son meros transmisores de sus conocimientos y habilidades; la tecnológica, en la que el formador es experto en cuestiones didácticas facilitando el proceso de aprendizaje motivando, provocando el diálogo, manejando diversos medios y recursos… y la contextual, en la que se describe detalladamente los procesos que se llevan a cabo, considerando la formación como un espacio social de comunicación de carácter multidimensional, simultáneo e inmediato.

Se puede decir que la formación del formador es compleja, encontrándonos con dos grandes campos: el científico tecnológico que abarcaría conocimiento de la materia, saber secuenciar el programa y seleccionar los contenidos debiendo adecuar éstos a las exigencias sociolaborales; por otro lado en el campo propiamente profesional, debe tener conocimientos en el campo didáctico y pedagógico.

Posteriormente, siguiendo a Gairín (1998) y Zabalza (1998), exponen cuatro grandes bloques de formación en los que los formadores deben desarrollar sus capacidades:

- Contenidos culturales-generales: Conocimientos culturales básicos. Lengua, sociología, medios de comunicación.
- Contenidos pedagógicos: Abarca los conocimientos y destrezas no sólo en el ámbito pedagógico, sino también el psicológico, didáctico, organizativo. Psicología del aprendizaje, planificación y evaluación de programas, metodología, necesidades de formación…
- Contenidos profesionales generales: Propios de la cultura profesional, conocimientos generales sobre temas que favorecen el nivel cultural. Sociología laboral, psicología del trabajo, orientación profesiona.
- Contenidos técnicos profesionales específicos: Conocimientos relacionados con el ámbito profesional específico del formador, contenidos referidos al trabajo y a los conocimientos necesarios para su desarrollo, además de contenidos didácticos para la correcta transmisión de conocimientos.Seguidamente, se centra en las dificultades que se puede encontrar el formador para formarse, destacando:
- Falta de tiempo: Afecta tanto al formador como los formadores. Los primeros porque puedan ser requeridos en diferentes sitios y los segundos porque tuvieran dificultades horarias por su trabajo, obligaciones…
- Compromiso: Influye tanto a las personas como a las instituciones. Es importante determinar el compromiso por ambas partes.
- Incentivos: La ausencia de los incentivos conlleva un fuerte obstáculo para la correcta y necesaria formación.
- Aislamiento: La falta de intercambio de formación entre los responsables de ello es todavía un hecho. Es necesario que los formadores interactúen sobre sus formas de enseñanza: confrontando, discutiendo y evaluando sus experiencias.

En este sentido, añadir que el formador debe convertirse en un animador que potencie la comunicación y estructure la vida en el aula ya que, de ello, repercutirá en el aprendizaje de los alumnos.
Por lo tanto, el formador debe guiar y orientar el trabajo, así como potenciar trabajos en grupo que faciliten la coherencia y la solidaridad interna; promoviendo un clima abierto de comunicación que facilite la participación y el trabajo en equipo de sus alumnos; además de organizar, planificar y dirigir planes de trabajo flexibles teniendo en cuenta las necesidades y dificultades; ayuda y guía a establecer relación entre los objetivos y los contenidos para conseguirlos; debe impulsar y organizar las iniciativas personales y el clima de trabajo, permitiendo el desarrollo de la autonomía personal.

TEMA 5. La educación a distancia: formación en entornos virtuales.

ASPECTOS MÁS IMPORTANTES DEL TEMA

1.- Nuevos roles y estrategias pedagógicas en el e-learnig.

Debido a las grandes innovaciones tecnológicas que se han sufrido en la sociedad actual se han producido un gran cambio en el aprendizaje. En este sentido, cabe señalar dos aspectos claves a la hora de considerar el proceso de enseñanza- aprendizaje: el exceso de información disponible y las nuevas relaciones entre los que enseñan y los que aprenden. El primero implica que la persona se preocupe de organizar, comunicar y compartir aquello que aprende. Atendiendo a las nuevas relaciones decir que se enmarcan en la distancia entre los alumnos y profesores.

En la modalidad del e-learning la tecnología cumple un papel muy importante en la educación. La buena enseñanza, como lo plantea Neil Mercer: “es un proceso guiado, social y comunicativo. Su esencia consiste en la creación de un conocimiento compartido y la participación activa de los estudiantes como aprendices en los discursos disciplinares”.

A continuación se van a citar una serie de elementos que brinda el Internet a la enseñanza educativa:

• Formadores y aprendices virtuales: el tutor o coach es el que va a guiar el aprendizaje y los alumnos un conjunto de sujetos que llevan a cabo un proceso de construcción de conocimientos a través de los ordenadores. El Internet favorece un espacio que facilita múltiples oportunidades de aprendizaje, sin embargo para que se produzca de forma efectiva es necesario una buena base pedagógica.


• Formadores virtuales, tutores o coahes: es el protagonista de este espacio ya que de él depende ayudar a otros a aprender y a desarrollarse.

Para lograrlo debe de:

- Explicitar el plan: las clases on-line debe contar con un texto escrito una administración de software para que puedan acceder los educandos a las sesiones, por lo que no cabe la improvisación. Cuando hablamos de plan se hace referencia a un enunciado escrito en el que se muestran los contenidos didácticos del curso (contenido, cronograma, ejercicios, etc.)

- Orientar y motivar: el proceso tutorial es un diálogo en el cual el alumno reflexiona sobre los contenidos de aprendizaje, se cuestionan y se estimulan los logros, y en el que se construyen acciones futuras. El tutor avanza en la tutoría según los logros del alumno en el aprendizaje, estableciendo a su vez el proceso de ayuda con cada alumno. En cuanto a los aspectos a considerar en el tutor hay que tener en cuenta los siguientes: implica una actitud de interés genuino por el otro, opera contra las barreras que impiden al participante alcanzar nuevos niveles de desempeño, y desarrollar respeto, confianza mutua y compromiso de ambas partes prolongar el contrato expuesto.

- Suministrar información: el tutor a la hora de suministrar la información debe de tener en cuenta:

• La significación de los contenidos de aprendizaje: el participante debe considerar relevantes los contenidos que se le facilitan.
• Usar los recursos que realmente se necesitan.
• El desarrollo de la capacidad de trabajo autónomo del participante.
• La secuencia con la que el formador presenta las actividades y los señalamientos y feedback que brinde son clave para el correcto proceso de aprendizaje.

- Brindar retroalimentación (feedback) o valoración continua: La retroalimentación es el retorno de información sobre el resultado de una actividad o un proceso. Para brindar la retroalimentación es necesario: acordar los criterios del feed-back conforme a los objetivos planteados en el plan de curso, darse múltiples oportunidades ce retroalimentación a lo largo del aprendizaje y el grupo debe de brindar retroalimentación y crear estancias de autoevaluación.

• Aprendices virtuales: el alumno ha de aprender estrategias, dominar técnicas de investigación y argumentación, así como tener capacidades para las relaciones interpersonales. Las competencias de esta forma de aprender requieren del participante: expresión de ideas claras y precisas por escrito, argumentar sus afirmaciones y poner en juego sus habilidades para el trabajo en grupo.

Por último mencionar que los cursos on-line se imparten normalmente a la población adulta, por lo que se debe reflexionar sobre las características que supone esta etapa del ciclo vital. Entre ellas se encuentran: poseen experiencia, comparten el aprendizaje con otros roles (familiares, personales…), cada aluno tiene su ritmo y estilo de aprendizaje, necesitan recibir reconocimiento de sus logros, tener en cuenta sus intereses y para tomar parte activa no debe de estar forzado.

2.- ¿Web 2.0 vs 1.0?

Desde enero de 2004 (con la aparición del término 2.0) se percibe una tendencia de moda hacia la Web 2.0 quedando atrás el éxito de la 1.0. Por ello, múltiples instituciones y organizaciones se sirven de la primera para marketing o publicidad.

La 1.0 se ha calificado más como de lectura con páginas estáticas, mientras que la 2.0 es de lectura y escritura con páginas dinámicas de contenido abierto en las que se da libertad de creación. Sin embargo, esto no es totalmente cierto porque ya en la Web 1.0 la escritura estaba presente, aunque estaba restringida para algunos sectores, por lo que solo existían consumidores, pero con la aparición de la 2.0. todos podemos contribuir a la producción del contenido , por ello somos consumidores y creadores de información..

Por otra parte, la Web 1.0 se ha estigmatizado como no social, aunque presentaba medios para serlo. En contraste, la Web 2.0 tiene una importante perspectiva social, ya que se da una intensa colaboración e interacción de múltiples usuarios que construyen la información y el conocimiento a través de la Web.
La Web 2.0 puede ser una herramienta muy útil para la educación, ya que a través del Internet se puede fomentar el aprendizaje a través del intercambio de opiniones y de información entre los sujetos, sin embargo esto debe de basarse en una buena base pedagógica.

En la línea de lo comentado se puede decir que este tipo de herramienta tiene una serie de ventajas para el proceso de enseñanza-aprendizaje, éstas son las siguientes:

• Interactividad: al hacer posible la comunicación total, bidireccional y multidireccional la relación se convierte en más cercana.
• Aprendizaje colaborativo: aprender de otros, con otros y para otros a través del intercambio de ideas y tareas.
• Multidireccionalidad: debido a la diversidad de opiniones e información existen múltiples respuestas.
• Libertad de edición y difusión: todos tienen la libertad de exponer sus ideas que a su vez pueden ser compartidas con otros internautas.

Para finalizar podemos apostar por un aprovechamiento educativo de las Web 2.0, ya que nos facilita un aprendizaje más flexible, solucionan problemas de comunicación, potencian la colaboración de los que quieren aprender, etc. Pero para que sea efectivo todo lo mencionado se debe de hacer un buen uso de las nuevas tecnologías

SÍNTESIS DEL TEMA 4

El tema 4 es un pilar de los más importantes dentro de la Educación de Adultos: el aprendizaje. El aprendizaje puede definirse como un cambio más o menos permanente de conducta que se produce como resultado de la práctica. Dentro de él debemos de tener en cuenta cómo se adquiere ese aprendizaje y hay que hacer reseña a siete fases dentro de este proceso:

- Sensibilización
- Atención.
- Adquisición.
- Personalización
- Recuperación
- Transferencia
- Evaluación

Dentro de los modelos de aprendizaje podemos destacar varios entre los que mencionaremos el cognitivo, el asociativo, observacional, experiencial o el cooperativo entre otros.

El punto 2 que aborda este tema son los estilos de aprendizaje, las que Kolb define como algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario, de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual. A continuación, se muestran varios de los estilos de aprendizajes ofrecidos por diversos autores y cómo podemos mejorar esos estilos en lo que tenemos que tener en cuenta dos variables: los bloqueos más frecuentes que lo impiden y unas orientaciones para superarlos.

Por último, el aspecto que se trata son las estrategias de aprendizaje que pueden ser definidas como todas aquellas secuencias de acciones planificadas orientadas al logro de un aprendizaje específico. Entre estas estrategias podemos mencionar:

- Mapas conceptuales: que presentan relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones.
- Foro: enriquecer el planteamiento de un tema desde diversos puntos de vista.
- Trabajo en equipo: tomar decisiones con la máxima participación.
- Grupo de discusión: intercambiar ideas para solucionar un problema.
- Seminario: investigar sobre un tema en sesiones planificadas.
- Trabajo de investigación: facilitar la comprensión y la asimilación.
- Torbellino de ideas, estudio de casos, fragmentación, comunicación estructurada, técnicas de trabajo intelectual… entre otras estrategias y técnicas de aprendizaje.

TEMA 4. Las estrategias de enseñanza-aprendizaje.

ACTIVIDADES GRUPALES

1.- ¿A qué nos referimos cuando hablamos de “nivel educativo”?

Es la finalidad del proceso educativo global y permanente por el cual se adquiere una determinada cantidad de información, actitudes, aptitudes y habilidades y se accede a la obtención de diferentes títulos acreditativos. No todas las personas presentan el mismo nivel educativo, este puede variar dependiendo del contexto social y cultural en el que se encuentre la persona.

2.- El nivel educativo en España ¿está subiendo o bajando en los últimos años?

No existió unanimidad en el grupo. Algunos pensamos que sí sube porque cada vez es más el número de personas que acceden a ciclos educativos superiores como las carreras universitarias. Algo que no pasaba hace algunas décadas, ya que no era necesario formarte tanto educativamente para acceder a los puestos de trabajo. Además, los partidarios de esta postura, también pesamos que actualmente nos encontramos en la era de la información lo que facilita mucho más el aprendizaje formativo y educacional y lo ha propiciado.

Sin embargo, otros integrantes del grupo, pensaron que no ha subido el nivel educativo sino que todo lo contrario. Argumentaron que cada vez es mayor la facilidad para acceder a ciclos educativos superiores porque el nivel está mas bajo, lo que conlleva a que tengan un nivel más bajo de formación. Expusieron que hace algunas décadas los niveles de educación estaban más altos por lo que un joven que se encontraba cursando 6º de primaria tenía más nivel que actualmente. Por último también comentaron que actualmente hay mayor nivel de vida lo que se corresponde con una mayor facilidad para acceder a ciclos educativos superiores.

3.- Lee el artículo de Vicente Verdú que aparece en el Anexo. ¿Qué información aporta este documento a las conclusiones que previamente habíais trabajado? ¿Cambia en algo vuestra percepción previa sobre el “nivel educativo”? ¿En qué sentido?

Dicho artículo, desde nuestro punto de vista, es bastante interesante porque nos ha mostrado otra “cara” del aprendizaje. Al hacer las preguntas anteriores, no se nos planteó la idea de que actualmente se encuentra en constante cambio el modelo de aprendizaje de los niños. Aunque pensándolo bien se puede encontrar relacionado con la idea anteriormente expuesta de la era de la información.

De todas formas, aunque dicho artículo viene a confirmar nuestra hipótesis anterior de que los jóvenes y niños actuales son más inteligentes que los de hace algunas décadas, no pensábamos que esto se debía a un mayor desarrollo del conocimiento y experiencias extensivas que se fundamentan sobretodo en el plano audiovisual.

Nos ha sorprendido bastante que, como pone en el escrito, a pesar de todas las quejas que se escuchan y se ven de una gran cantidad de personas sobre la televisión o los videojuegos, todo esto este sirviendo para crear a una nueva generación más inteligente y con más capacidades. Así, nuestra percepción de cómo se adquiere el nivel educativo a cambiado completamente ya que lo teníamos asignado a la idea de la escolarización y todo lo que ello conlleva.

Aún así pensamos que todo tiene sus matices, porque también dependerá mucho de lo que se le ofrezca al niño. Es decir si le pones en la televisión muchos programas de prensa rosa su inteligencia o nivel educativo no crecerá, en cambio si lo expones a series que contengan buenos entramados y diálogos su nivel educativo si se verá favorecido.

De todas formas, lo que se observa con este artículo es que todos evolucionamos a medida que nuestro contexto social o sociedad lo hace y que ni mucho menos se está estancando el nivel cultural o de inteligencia, sino que se está adaptando a las nuevas formas.

ACTIVIDAD INDIVIDUAL

Diagnostica tu propio estilo de aprendizaje.

El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cada uno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.
Todos no aprendemos igual, ni a la misma velocidad. En cualquier grupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendo del mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en los conocimientos de cada miembro del grupo y a pesar de que todos han recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembro del grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas que en otras.

Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo la motivación, el bagaje cultural previo y la edad.

Existen varios autores que identifican varios estilos de aprendizaje pero nos quedamos con el establecido por Honey y Mumford el cual reconoce cuatro estilos de aprendizaje que a su vez constituyen un proceso cíclico de aprendizaje. Estos estilos son reflexivos, activos, teóricos y pragmáticos, cada uno de ellos con sus propias peculiaridades.

La actividad que se propone a continuación consiste en rellenar un cuestionario de Honey-Alonso acerca de nuestro estilo de aprendizaje.

Los resultados de mi cuestionario han sido los siguientes:
Activo: 9 Reflexivo: 15 Teórico: 12 Pragmático: 12

Una vez realizado el cuestionario, he podido conocer que mi estilo de aprendizaje es equilibrado, aunque con un pequeño matiz de desequilibrio en el ítem ACTIVO. El equilibrio que he mencionado es más notable en los otros tres ítems: Pragmático, reflexivo y teórico.

En mi opinión, estoy totalmente de acuerdo con los datos que he extraído del cuestionario; ya que me considero una persona a la que le gusta mucho mantener una estructurada a la hora de hacer las cosas.

De acuerdo a los resultados obtenidos, mi estilo de aprendizaje predominante es el reflexivo. En este sentido, estoy conforme con los datos extraídos de la gráfica; dado que me gusta deliberar y meditar todo cuanto tengo que hacer antes de dar un paso adelante.
No obstante, me gustaría ser más activa; puesto que hay ocasiones en las que se debe ser abierta y espontánea. Pienso que este aspecto se podría mejorar confiando más en mis posibilidades y no pensando que lo que quiero decir pueda estar mal. Quizás el ser tan reflexiva me incapacita para lanzarme y no tener miedo a decir lo que pienso.

SÍNTESIS DEL TEMA 3

La adultez es el periodo más largo de la vida pero no cuenta con una definición objetiva porque está sujeto a variaciones culturales y conlleva connotaciones muy diferentes.

Los presupuestos actuales defienden que la edad adulta es un periodo no totalmente estable e indiferenciado, además de ser afectivamente dinámico e intelectualmente activo.
Así mismo, se reconoce que en él acontecen importantes cambios biológicos, alguno de los cuales afectan a los procesos formativos. Hay diferentes rasgos característicos según que autor se tenga en cuenta. En resumen estos rasgos podrían ser:

• Capacidad de autodirección.
• Alto nivel de responsabilidad en base a una ética propia.
• Desempeño conjunto de diversos roles.
• Agente activo con una proyección-incidencia social elevada.

Por otra parte, cabe mencionar que existen diversos modelos que tratan de proporcionar una explicación de los diferentes procesos que tienen lugar en el periodo de la adultez: Modelo motivacional, Modelo empírico y Modelo clínico.
Las tres etapas en las que se puede dividir la adultez son:

• Adultez temprana: (18-20 a los 35)
• Adultez media (35 a los 65)
• Adultez tardía (más de 65)

A continuación, se señalan los aspectos pedagógicos del aprendizaje adulto que son la memoria, la experiencia y la motivación. Además hay que tener en cuenta los factores de éxito y los elementos singulares para que el aprendizaje del adulto sea satisfactorio.

Para finalizar con la síntesis de este tema, cabe hacer mención a las implicaciones para la mejora de la práctica educativa, entre las que podemos mencionar:

• Partir de los intereses y motivaciones de los participantes.
• Basar el aprendizaje en la participación activa y democrática, utilizando el diálogo y el trabajo en grupo.
• Seleccionar aquellas metodologías y estrategias de aprendizaje más acordes con el proceso de evolución psicobiológica y social.
• Aprovechar las experiencias que poseen las personas adultas y el caudal del conocimiento práctico adquirido por la misma.
• Destacar la proyección hacia la práctica.
• Potenciar especialmente las funciones de orientador, facilitador y animador del educador.
  
  

TEMA 3. Aprender en la edad adulta.

ACTIVIDADES GRUPALES

Las actividades que desarrollaré seguidamente la realizamos el G.5 durante el transcurso de la clase.

1.- Confecciona tu propia definición de personas adultas.

Son aquellos/as individuos/as que tienen la mayoría de edad y las características biológicas, psicológicas, pedagógicas, sociales y culturales propias de la Segunda edad o edad adulta. Con respecto a lo biológico, podemos decir que tienen una maduración fisiológica acorde a la edad cronológica en la que se encuentran. Sus rasgos psicológicos son consecuencias de un considerable desarrollo cognitivo que le proporcionan una “madurez” (inteligencia y emocional) y motivaciones predominantemente de orden intrínseco, aunque también existen extrínsecas. Entre los aspectos pedagógicos destacan: receptividad, valores, conocimientos previos, capacidad de transferencia, etc.

Por último, decir que con respecto a las consideraciones de los integrantes de la sociedad hacia estos se produce a través de un proceso de culturalización.

2.- En lo que se refiere a las tres etapas en las que podemos dividir la adultez que recomendaciones educativas harías para cada una de ellas.

Es un hecho que cada etapa representa un momento social evolutivo diferente, así como la diversidad de los rasgos anteriores expuestos.

En principio, con la etapa temprana de la adultez, utilizaríamos una metodología basada en la inteligencia fluida que predomina en este grupo. Así, de esta forma, adentraríamos a los alumnos en un proceso que se encontraría más basado en la facilidad los procesos memorísticos. Por ejemplo: enseñanza de lenguaje matemático, del informático, etc. Se trata de formar una base que perdure en el tiempo y que sirva para desarrollarse en un futuro cercano.

Con respecto a la edad media, estaría centrada en la actualización de contenidos para dar respuestas más eficaces a la sociedad, teniendo en cuenta una base existente ya construida de la edad temprana.

Por último, en la adultez tardía utilizaríamos la educación con el ánimo de rememorar contenidos perdidos, potenciar los ya sabidos o aprender otros muchos que serían básicos para seguir desempeñando su papel en la sociedad.

3. Con relación a la motivación, reflexiona sobre los motivos que te llevarán a cursar esta diplomatura y explicítalos.

Motivación intrínseca:
· Superarse a sí mismo.
· Adquirir nuevos conocimientos.
· Sentirse realizado como persona.

Motivación extrínseca:
Obtener un título.
Ayudar a los demás.
Por agradar a nuestra familia.
Por tener un conocimiento más cercano hacia las personas.


ACTIVIDAD INDIVIDUAL

¿Cuánto cuesta una plaza universitaria?

Esta pregunta fue planteada en clase para reflexionar sobre el coste que suponía ocupar un espacio en una universidad.

Parece ser que ese espacio se eleva hasta los 6.000 euros por cada alumno. Nunca me había planteado nada acerca de esta cuestión, ni hubiese imaginado que este costo alcanzaría los 6.000 euros, pero si te paras a pensar parece lógico; los profesores no trabajan de forma altruista y las instalaciones necesitan de sus cuidados y mantenimiento, y éstas a su vez necesitan de su personal, así como del personal administrativo y los recursos técnicos que disponemos para dar la clase de forma diaria. Pero, hay que contar además con el dinero que le supone a una familia o al propio alumno que éste estudie. Si suponemos que este necesita de lugar de residencia allí donde estudia, además de manutención, transporte y compra de libros y fotocopias (que no son pocas) hacen una suma que da un total de otros 6.000 euros, por lo que una plaza universitaria cuesta una media de 12.000 euros al año.

Por ello no todo el mundo puede permitirse el lujo de estudiar, ya que puede que tus recursos o medios no sean los necesarios para ello, puesto que no todas las familias o alumnos que se encuentran dentro del perfil que he descrito puede desembolsar una media de un millón de las antiguas pesetas por año académico. Podríamos hablar entonces de las becas pero a mi parecer no cubren todas las necesidades y no las reciben todo aquel que las necesita por cuestiones burocráticas un tanto raras.

SÍNTESIS DEL TEMA 2

A continuación expondré una síntesis sobre el contenido más relevante acerca del Tema 2.

En primer lugar, este tema hace un largo recorrido por la historia relacionado con la EPA y con aquellos que podrían ser considerados como sus precursores. Hace referencia a la Edad Media y sus tres grandes modelos educativos, a Comenio, Condorcet… entre otros.

A continuación presenta este capitulo una importante división de la legislación en materia de Educación de Adultos, siendo estas las siguientes:
1. Educación de Adultos como alfabetización.
2. La Educación de Adultos como oferta compensatoria.
3. La etapa de una oferta educativa específica para las personas adultas.

Así mismo, hace referencia a la EPA dentro de las Comunidades Autónomas. Aquí podemos destacar la situación de Andalucía que fue la pionera en la realización de leyes en materia de Educación de Adultos.

Por otra parte, aparecen las Conferencias de la UNESCO que han abordado este tema. Son las siguientes: Elsinor (Dinamarca), Montreal (Canadá), Tokio, París (Francia) y Hamburgo.

Ya para finalizar y dentro de lo que he considerado más importante de este tema, hay que destacar los programas Socrátes, Leonardo y la acción Grundtvig, siendo ésta última la más interesante, ya que es la que da cabida a las personas adultas.

El programa Grundtvig, llamada en honor de un pedagogo danés que abogó por una enseñanza arraigada en la vida y accesible para todos, tiene por objeto la educación de adultos y otros itinerarios educativos.
La acción Grundtvig pretende mejorar la calidad y la dimensión europea de la educación de adultos en el sentido más amplio y contribuir a aumentar las oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida para los ciudadanos europeos. Se dirige a todos los estudiantes adultos en el sentido más amplio de la palabra, se prestará especial atención a las actividades relacionadas con: personas que carecen de titulación académica y cualificaciones básicas, adultos que viven en zonas rurales o menos desarrolladas, o menos favorecidos por razones socioeconómicas, personas con necesidades educativas especiales, personas de otros grupos a los que no sea fácil acceder y que no suelen ser proclives a participar en la educación de adultos ni en las iniciativas de aprendizaje de educación permanente.